¿ES POSIBLE EL CAMBIO?

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“Si el cambio pretende tener éxito, los individuos y los grupos deben encontrar el significado tanto de lo que cambiar como del modo de hacerlo. Sin embargo, es difícil resolver el problema del significado cuando afecta a un gran número de personas… Tenemos que saber cómo es el cambio desde el punto de vista del profesor individual, el estudiante, los padres y la Administración si queremos entender las acciones y las reacciones de cada uno; y si queremos comprender en su totalidad toda la escena , debemos combinar el conocimiento conjunto de todas estas situaciones individuales con el entendimiento de factores organizativos e interorganizativos, los cuales influyen en el proceso de cambio, tales como los Departamentos de Gobierno, las Agencias intermedias, las Universidades, las Federaciones de profesores, los sistemas escolares y la interacción de los centros”. (Fullan, 1982, p. IX).


Hace unos días el profesor y amigo Fernando Trujillo escribía en su blog sobre la “Voluntad de cambio” , haciendo referencia a M.Fullan en el mismo. Por esas casualidades de la vida en esos mismos días leía un breve artículo de este autor denominado “El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje” , ambas lecturas me dieron luz para escribir este artículo.

La cita anterior extraída del libro de Fullan “El significado del cambio educativo“, nos lleva al eje del cambio, donde todo gira en torno a las relaciones entre los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo.

Desde la práctica del aula y de la dirección ,!ya han trascurrido  35 años de la cita que menciono del profesor canadiense!, cada día estoy más convencido que hay una realidad más allá del modelo tradicional de escuela, aunque se plantean innumerables incógnitas acerca de la solidez del cambio, el modo y los agentes de transformación,  y la posible implementación universal en todos los niveles del sistema.

¿Donde se inicia el cambio?

Fullán afirma que el cambio no puede ser impuesto. Esto, que a priori puede parecer una gran contradicción, nos reafirma que no podemos esperar soluciones milagro desde la administración (léase la cúspide organizativa y política del sistema) ya sea en formato de proyectos innovadores, currículo igualitario o políticas sociales de beneficencia;  puesto que cada miembro de este macro sistema posee su propio rol y , por tanto, su propia meta en cuanto a la consecución de objetivos. La suma de todos ellos dará lugar a un nuevo modelo educativo, siempre y cuando exista interrelación entre los mismos y se concreten los significados.

Evidentemente se necesita una planificación, un orden, unas ideas claras que han de partir de la experiencia de todos y cada uno de los niveles del sistema dentro la complejidad de los procesos de cambio. No hablo de consenso, sino de  negociaciones donde se establezcan los criterios mínimos y donde cada parte, cada segmento del sistema, tiene que incidir e interactuar para colaborar en un cambio real y universal.

“…el punto de partida no serán  las innovaciones sino los individuos y las instituciones. … el futuro del cambio educativo dependía de la evolución desde la innovación al desarrollo institucional, desde la marcha en solitario a la creación de alianzas, desde las soluciones monolíticas a las alternativas, desde políticas positivas a las negativas…, todos ellos aspectos de la construcción de capacidades…” (Profesorado, revista de currículo y formación del profesorado, 6 (1–2), 2002 ,7)

Llegados a este punto hemos de entender que el desarrollo y la innovación individual/institucional han de formar  , según Fullan,  los grandes y pequeños contextos y sus nexos (relaciones). Es evidente que en la actualidad hay cambios en las aulas, en los equipos directivos, en los movimientos ciudadanos y  “ciudades educadoras” , pero desgraciadamente no existe cambio sino involución en la administración.

Fullan nos dice que el comienzo de un proceso de cambio  está en nosotros mismos. En las sociedades complejas como la nuestra , hemos de aprender a arreglárnosla y a crecer a pesar del sistema.  Y pienso decididamente que en esa fase estamos hoy muchos centros educativos.

“si los valores y las instituciones no nos suministran un entramado de apoyo como solían hacerlo, cada persona debe usar aquellas herramientas que le sean posibles a fin de procurarse una vida plena de sentido y agradable” . Csikszentmihalyi (1990)(pág. 16). En la serie “¿Por qué merece la pena luchar?”

En el artículo del profesor Trujillo, se sintetizan alguna de las ideas de Fullan de su libro  “Las fuerzas del cambio, con creces”:

  • “La transformación del sistema educativo exige cambios (nuevas capacidades) en los tres niveles y en las relaciones entre éstos, siendo dichos niveles la escuela, el distrito y el Estado.” (Nota del lector: póngase aquí la escuela, la ciudad y el Estado Autonómico y Central)
  • “Cada nivel tiene dos responsabilidades: trabajar duro para aumentar la interacción dentro de su nivel y trabajar con ahínco para incrementar los intercambios entre los distintos niveles.”
  • “Las comunidades de profesionales que aprenden no solamente construyen confianza y competencia, sino que además hacen que los profesores y los directores de las escuelas se den cuentan de que no pueden recorrer el camino solos.”

Tras la lectura es evidente que el cambio conlleva una transformación completa, una  metamorfosis que debe desembocar inexorablemente en un cambio en los roles establecidos, comenzando por la propia profesión docente.

Modelos avanzados de cambio podemos apreciar ya en  las metodologías educativas de Tom Rudmik (Imaginal Education o aprendizaje profundo).

Si la Escuela va cambiando, se va transformando, ¿Quién pone “orden” a/en  este proceso innovador?  Creo que dentro del modelo “nuevo” se necesita un puente entre la escuela y el Estado. En países como Suecia el municipio es el nexo de unión que regula las conexiones escuela y estado, además de dirigir administrativamente a los centros educativos. Siguiendo al profesor Trujillo:

“Sin embargo, el movimiento de las Ciudades Educadoras es una experiencia que nos permite comprender cuál es el potencial del plano intermedio entre la escuela y el Estado. La ciudad educadora es, fundamentalmente, un espacio de análisis del hecho educativo, una oportunidad de coordinación de fuerzas y la expresión de una clara voluntad de mejora de las relaciones y las interacciones entre las instituciones, organizaciones e individuos. Reconocer el papel de la ciudad en el Pacto de Estado por la Educación sería un gran paso adelante para la mejora del sistema pero también necesitaríamos líderes locales dispuestos a asumir el liderazgo en sus ciudades y territorios y recursos disponibles para provocar la transformación.”

¿Es posible el cambio?

Escucho casi todos los días a los  compañeros decir que la escuela está cambiando, que esta escuela de hoy es muy diferente a la de hace 30 años. Ciertamente aún hay muchos docentes atrapados por el libro de texto y metodologías que interesan bien poco al alumnado, pero la punta del iceberg de un profesorado diferente, creador, más cercano a la realidad del alumno va apareciendo con nitidez y eso es imparable.

Y termino con una frase de Fullan:

“…Entonces, debemos desarrollar nuestras propias capacidades individuales para aprender y para seguir aprendiendo sin dejar que nos derrumben las vicisitudes del cambio. Este es también el camino para que el sistema cambie. Si más individuos actuasen como aprendices; si conectasen con su espíritu infantil; si se hablase cada vez más con aquellos que  tienen ideas diferentes a las nuestras, es probable que los sistemas aprendiesen a cambiar.”

 

 

 

 

 

“CAPILLITA” EN LA SEMANA SANTA DE SEVILLA: UNA PROFESIÓN DE ALTO RIESGO

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Ayer, 10 de abril de 2017, Lunes Santo en Sevilla, mi amigo @Juanmadiaz escribía el siguiente tweet:

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Releyéndolo te fijas en esa “S”  de Sevilla con mayúsculas y recuerdas los problemas de años anteriores por falta de previsión del Excmo. Ayuntamiento de esta Ciudad.

Hace años que el CECOP parece que intenta dominar la situación, incidiendo sobre botellonas, ordenación y organización en entradas y salidas… pero se les está escapando el control por una rendija difícil , por no decir imposible, de cerrar: la actitud de muchos  sevillanos y sevillanas, da igual que sean de La Alameda, que de Sevilla Este o Tomares…

Juanma los sevillanos estamos los de siempre, a veces más ,a veces menos;  pero  desgraciadamente, han cambiado los modos de ver, sentir y estar en la Semana Santa de Sevilla.

Y este modo , este cambio ha sido forzado por un problema de “movilidad” , es decir, de movimiento de la masa humana y esto no lo puede controlar ni el CECOP ni la madre que lo parió. Antes podías atravesar una hermandad, andar pegado a los nazarenos, colocarte un rato delante de un paso y seguir oyendo tranquilo una marcha…  Ahora eso es imposible por varios motivos, el principal las sillas de playa que lo inundan todo (antes nadie llevaba sillas y , mucho menos, las ponía en primera fila) , ayer sin ir más lejos en plena Magdalena era imposible cruzar hacia Méndez Núñez o entrar en Rioja: varias filas de sillas plegables playeras a modo de palco lo impedían; tras varios intentos conseguí pasar y llegué a la fila de nazarenos.  Detrás mía una pareja intentó hacer lo mismo: salvar la “localidad reservada” por los dichosos artilugios, pero en ese momento ya habían “cerrado filas” para que nadie les molestara, !faltaría más! e inmediatamente comenzó la bronca y los improperios entre unos y otros , a los que se les sumaban otros agraciados con localidades “reservadas” que también habían colocado su “chiringuito” de sillas plegables formando un círculo impenetrable: “No pasarán”.

Al cruzar milagrosamente la barrera de sillas  me topé con el segundo problema: el excesivo número de nazarenos qué formaban en fila de cuatro, tal era la cantidad de nazarenos, ¿Cómo moverme por ese guirigay  caótico de cirios y cruces de penitentes ? Me agaché y anduve agazapado un buen trecho hasta que vi un claro por el que me escurrí hacia un lateral y alcancé de nuevo la acera, imposible caminar en paralelo a los nazarenos , muchos me miraban con mirada inquisitorial , quizás cansados y hartos de esperar, incluso horas, a que pasara toda la fila interminable de nazarenos. Al menos había una “clarita” y podría escuchar una marcha, el palio se acercaba, pero tampoco ,allí no se callaba nadie, seguía el griterío, las voces…

Decidí ponerme delante del paso, como otros cuantos que queríamos evadirnos de la “ratonera” ,  para alcanzar la esquina de Tetuán y salir hacia el ayuntamiento, en ese momento ocho policías  se abalanzaron hacia nosotros , uno debería ser sueco o alemán porque no se le entendía nada de lo que decía y a empujones nos montó encima de un grupo de sedentes que esperaban con  paciencia que acabaran de una vez de pasar nazarenos.  Viendo que era imposible la estrategia “natural” me colé entre los músicos de la banda y salí por detrás abandonando definitivamente el caos para tomarme una cervecita en Blanco Cerrillo… esa es otra historia.

Y por último , y no menos caótico, el cierre de la puerta de El corte Inglés del Duque, escape natural y que ahora obliga a poner un tapón continuo en los accesos a La Campana.

No entiendo esta caótica y peligrosa Semana Santa, esta no es mi Semana Santa sevillana. Definitivamente me quedaré en los barrios, en el parque de María Luisa, pero a mí no me coge más una bulla …. quizás me estoy haciendo mayor…..

EABE: MUCHO QUE DECIR, MUCHO POR HACER.

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El EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos) se ha convertido en un referente de la Educación en Andalucía, considero que incluso más que un  referente al consolidarse como “marca” de un producto educativo innovador, creativo y de calidad.

He sido participante activo de este Encuentro en siete ediciones y cada año ha ido creciendo, modificándose, reinventándose y ofreciendo una línea educativa alternativa a lo que habitualmente se hace en la Escuela.

No somos muchos , pero si es cierto que la fisonomía didáctica y pedagógica  de los eaberos ha cambiado , y mucho, en los últimos años,  lo  que me hace pensar que  los casi 400 maestros y maestras que este fin de semana pasado se han concentrado en Almería para disfrutar de este evento,  pagándose de su bolsillo estancia, desplazamiento, etc… , buscaban algo más de lo que habitualmente se trabaja en la Escuela ( IES , CEPs, Universidad….) y se ofrece en las redes de formación; es más, estaban convencidos de que iban al espacio adecuado porque el Eabe es garantía de calidad y de innovación, lo que confirma definitivamente que hemos ido más allá de las  expectativas de cambio que se presumían al inicio de esta aventura eabera, incluso abarcando ámbitos como el espacio sur de América con la red de docentes Iberoamericanos 

Solo hay que ver los programas como han ido evolucionando, a modo de ejemplo este es el listado de experiencias del EABE17 de Almería a desarrollar en una jornada de trabajo y donde los participantes podíamos movernos eligiendo aquellos que más nos interesaran.

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Una auténtica pasada creativa alejada de la formación reglada y estandarizada.

Sí, hemos crecido y sobrevivido a múltiples cambios legislativos. Nos hemos transformado.

El movimiento EABE partió de la base, de los centros educativos , de un grupo de  docentes que aunaron ideas para pedir cambios y demostrar que otra escuela era posible. Comenzaron este viaje en 2009 , en  un entorno formal bajo el patrocinio de la Consejería y con un formato normalizado , solo hay que ver la foto de la inauguración del primer EABE 09 en Almería y el cartel que presidía la mesa. eran las formas y las maneras de aquellos tiempos.

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Fíjate en la foto siguiente del taller de Estar Express de la edición 2017 , la vuelta a Almería….

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Hemos cambiado, ahora es  “otra cosa”  ¿no? y  creo que  ha llegado el momento de definirlo, porque el EABE ha conseguido tener entidad propia gracias al esfuerzo de cientos de docentes que aman y creen en la Educación y ,sobretodo, gracias  a los compañeros y compañeras que altruistamente han formado los grupos de organización de los diferentes EABE en estas nueve ediciones , todos excepcionales, todos aportando ese granito de arena que ha ido dando forma a un producto único , exclusivo e ilusionante.

Para 2018 ha tomado el relevo Málaga y estoy seguro que los compañeros ya están trabajando, soñando,  el EABE del año que viene y , lo que es más enriquecedor y único: Todos los que hemos vivido el EABE de Almería este año estamos deseando que pase el tiempo para revivir los momentos de los achuchones con los amigos y compañeros, de los ratos de charla, de los reencuentros ,de las fotografías…  momentos que nos sirven fundamentalmente  para afirmar que no estamos solos en esta tarea de educar de una manera diferente, que nuestros métodos, nuestras estrategias se comparten y son válidas  y que si necesitamos ayuda tenemos siempre al lado a una amiga, a un  amigo con las puertas abiertas y el corazón cercano, eso es el EABE: !Mucho que decir, Mucho por hacer!

Fotos de Antonio Sevilla (@Antosevi)