ENTRE EL DESENCANTO Y LA ILUSIÓN

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Cualquiera que lea mis últimos post puede entrever un pequeño rictus de hastío, de  tristeza, de pena, de cansancio, de desencanto, quizás de desesperanza ante la imposibilidad de cambiar nada, pero no es así a pesar de ir en contra de corriente, de sentirme, a veces, con ganas de tirar la toalla y abandonar esta lucha por la Educación.

Hoy leía en twitter el siguiente tweet

Y me hizo reflexionar, sobretodo por el énfasis interrogativo, de urgencia,  con un adverbio inicial: “ahora” seguido de coma y unas palabras a la que le debo todos mis respetos: “profesionales de la educación”, acompañadas de verbos como confianza, enseñar y los  términos  no menos contundentes:  “capacidad” y “escuela”.

Una pregunta es una duda y sobre la capacidad de los docentes, de la escuela, para educar, para enseñar, no vacilo, no titubeo y  grito bien alto que sí son capaces de educar. Afortunadamente hay miles de docentes que confían en sus posibilidades, que siguen soñando en otra Educación con mayúsculas todos los días, que trabajan horas y horas formándose y diseñando tareas nuevas y diferentes para sus alumnos, acorde con una escuela nueva de verdad. Son docentes implicados y  atentos a las demandas de una sociedad muy diferente a la de hace unos años y en continuo cambio y, además,  creo que les importa bien poco la normativa obsoleta y decadente que se sigue imponiendo desde la administración (la de arriba).

En mi caso solo hay que  mirar los proyectos elaborados el curso pasado, las decenas de salidas, reuniones, charlas, asistencia a congresos, formaciones… y girando ciento ochenta grados ver en el horizonte el diseño de las tareas de este curso: música y robótica, poesía, año de Murillo, bienal de flamenco, cine… Toda la maquinaria docente de la Escuela al servicio de la calidad de Educación; seguimos confiando que sí se puede cambiar, es más cuando estamos en esta tarea, solo nos guía la sonrisa de un niño, la necesidad de una familia para formar parte de los usuarios de comedor, la búsqueda de ayuda  para que Helen pueda subir a la clase a pesar de sus limitaciones o cumplimentar las becas o diseñar nuevos proyectos que se adecuen a nuestro alumnado para que sean felices y ,a la vez,  puedan conseguir y desarrollar el máximo de habilidades y destrezas. En esos momentos no tenemos tiempo siquiera  para plantearnos el  abandono, no es tema prioritario. Lo único prioritario son los niños.

Pero hay que hablar, hay que protestar, hay que decir què ocurre en las Escuelas, hay que demostrar que si hay éxito es por el esfuerzo y el trabajo de los docentes. La Escuela en estos años de recortes ha sufrido y mucho, cualquier centro de primaria cuenta con menos profesorado, con menos recursos y a pesar de ello funciona.

Ya he dicho otras veces que tocar la línea de flotación de las ilusiones es muy grave, pero milagrosamente (porque parece un milagro) estos idiotas e ilusos que todas las mañanas van a las clases para contagiar a sus alumnos con nuevas experiencias, nuevos retos, siguen insistiendo que vale mucho más una sonrisa que una lágrima y que les  importa bien poco lo que digan de ellos, de nosotros, pero lo que nos da una rabia enorme es que nos tomen por tontos.

Gracias amigo @javierfrancofer  por el tweet

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SEGREGACIÓN, INCLUSIÓN, EXCLUSIÓN, INTEGRACIÓN y EQUIDAD

El 11 de noviembre de 2014 escribía este breve artículo. Lo retomo y actualizo viendo el interés que ha suscitado en estos tres años desde su publicación.

Impartiendo un Curso de Formación en interculturalidad para la Consejería de Justicia e interior de la Junta (FORINTER2) preparé  una dinámica sobre los conceptos de Integración, Inclusión, Segregación y Exclusión, añadiendo, además, el término Equidad.

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Las conclusiones de los grupos me llevaron a descubrir algunas aspectos muy significativos sobre esta terminología y a elaborar algunas definiciones:

-El término Segregación es la lucha de grupos, la imposición del que tiene sobre el que no tiene. Es el dominio de un sector social sobre otros que difícilmente tendrán opciones de imponerse o cambiar su status. Es la clasificación en segmentos bien diferenciados donde los roles no pueden traspasar las fronteras de lo que decida el grupo dominante.

-La exclusión va más allá de la segregación, no existe siquiera clasificación, solo diferencias que impiden un mínimo de cohesión social. Los excluidos no pueden encontrar similitudes en sus iguales, solo son eso: personas fuera del sistema sin derechos y con nulas obligaciones, excepto las que se imponen por la ciudadanía, si es que para ellos  existe la ciudadanía.

-La integración es simplemente un engaño: el diferente nunca podrá ser uno más, siempre será portador del handicap de “distinto”. La sociedad les  margina, les  pone zancadillas a la vez que les da suaves palmadas en la espalda para cubrir el expediente o la cuota mínima de bondad. Cuanto eufemismo, cuanto cinismo.

-El término Inclusión se asocia a calidad en las relaciones, está vinculado a las emociones, a la afectividad  y se relaciona con la capacidad de las personas de aceptar al otro y convivir en armonía aceptando las diferencias. Su base se sitúa en el conocimiento de la identidad cultural, es decir, la aceptación de los valores, tradiciones,creencias … de los diferentes grupos que interactúan en un mismo espacio social y urbano, siendo  la escuela agente visible y tangible de convivencia  entre iguales.

-El término equidad va más allá de estos conceptos. Es la acción, la demostración de sentir a tus iguales cerca, considerar los principios inclusivos como norma, es crear espacios de intercambio donde todos sean tratados según sus capacidades y necesidades. Hablamos de empatía y resilencia, de justicia natural , de derechos y deberes consensuados y aceptados.

Con este glosario  nos podemos preguntar cómo lo hacemos en nuestras escuelas, si son inclusivas, segregadoras… o si somos un centro que trabaja bien en equidad, en inclusión…  !Quizás sea buen momento para planteárnoslo!

En el siguiente gráfico que os muestro no están asignados los términos a los que hemos hecho alusión con cada dibujo  , ¿te atreves a etiquetarlos?

post 
Biografía recomendada

  • Ainscow, M.; Booth, T. & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion Londres: Routledge.
  • Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
  • Barton,L. (comp.) (2008) Superar las barreras de la discapacidad. Madrid: Morata
  • Bonals,J. y Sánchez-Cano,M. (coords) (2007) Manual de asesoramiento psicopedagógico.Barcelona: Graó
  • Booth, T. & Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
  • Booth, T; Ainscow, M.  y Kingston, D. (2006) Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil Bristol: CSIE
  • Dyson, A. (2001). Dilemas, contradicciones y variedades de la inclusión. En M. Verdugo y F. Jordán de Urríes (Eds.), Apoyos, autodeterminación y calidad de vida (pp. 145-160). Salamanca: Amarú.
  • Dyson, A. & Milkward, A. (2000). Schools and Special Needs. Issues of Innovation and Inclusion. Londres: Paul Champan Publishing.
  • Lema, C. (2009) El impacto de la educación en la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad, En, Fundación ONCE (coord.) Educación y Personas con discapacidad. Presente y futuro. Madrid: Fundación ONCE
  • Martin, X. y Puig, J. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores. Barcelona: Graó.
  • Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación,327, 11-29.
  •  http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/mo1_bibliografia.htm#top

 

¿A QUIÉN LE IMPORTA LA EDUCACIÓN?

Sin título

No dejamos de leer últimamente que la Escuela está cambiando, no solo en el plano formal y tangible de sus estructuras  arquitectónicas y de equipamiento, sino también en el modelo de gestión pedagógica del aula y las direcciones escolares. No hay día en el que no aparezca un artículo sobre este tema, o se sature la red, sobretodo  facebook y twitter, de una novedad genial para aplicar en los centros.

Desgraciadamente estos cambios no suponen una generalidad, sino más bien  son pequeños espejismos de una realidad muy diferente y que apenas sufre modificaciones, al contrario en muchos casos parece que vamos al revés.

Con frecuencia se recurre a la Escuela Nueva (Movimiento de finales del siglo XIX y principios del XX  ) para evocar cambios necesarios ante la Escuela Tradicional; Freinet, Montessori, Ferrer y Guardia, Dewey, Giner de los Ríos….  ¿Tan corto de ideas estamos?,  ¿Tan retrasados nos encontramos?   o , ¿ Los Estados son tan maquiavélicos que han conseguido la alienación de las masas a través del currículo y una pseudoeducación parcial y tendenciosa para dominar a la población? Me niego a creer que sea así, aunque me da pánico pensar que aún estemos intentando el acercamiento a la Escuela Nueva.

Llegados a este punto os recomiendo leer un artículo de Jaume M.Bonafé en el que  habla de la desmemoria y en su epílogo final dice:

“Finalmente quiero recordar que estas pedagogías forjaron las ilusiones del
cambio educativo en los momentos de nuestra transición a la democracia.
Quienes entonces las impulsaron tuvieron luego oportunidad de intervenir
políticamente en su realización. Sin embargo, no parece que las recientes
reformas institucionales hayan recurrido a la vieja memoria. No es un problema
de nostalgia, es simplemente la denuncia de un proceso de desmemorización
que olvida las raíces en las que se ha venido edificando gran parte de la
pedagogía innovadora de nuestro tiempo.”  Jaume Martínez Bonafé Cuadernos de pedagogía, ISSN 0210-0630, Nº 230, 1994, págs. 58-65.

Da le sensación de vivir en un continuo bucle, en un parche pedagógico-didáctico donde cada uno,en su parcela, se mete en el río  y esconde la ropa para seguir exactamente igual al salir del agua:

-Los docentes entrando a su hora, confeccionando su horario, impartiendo sus asignaturas, pasando la lista de sus alumnos, quejándose de las ratios y ,en el mejor de los casos, leyendo artículos “revolucionarios” que tienen su  origen hace ya  más de cien años,es decir, perpetuando un modelo anquilosado, rancio e inútil… aunque teñido de cierta modernidad.

-La inspección como reflejo de lo que se puede o debe hacer en el aula, es la garantía de la continuidad, la ejecutora de ordenes del aparato, ya  sean viceconsejerías o secretarías de todo tipo, da igual, viviendo ahogada en sus propia burocracia de expedientes y normativa a aplicar, aunque a algunos les parezcan todas estas disposiciones  absurdas al encontrarse cada vez mas alejados de la realidad de los centros. Sé que hay inspectores que intentan modificar , cambiar dinámicas y se encuentran con una realidad que les sobrepasa. Hace unos días un inspector comentaba en las redes acerca del escaso o nulo cambio que se estaba produciendo en las aulas de secundaria, dejando entrever su preocupación ante la pasividad de los centros :

“Va a hacer un año que apareció la orden de currículo de. secundaria y va para 10 que las competencias clave deberían formar parte del desarrollo curricular y orientar las competencias docentes ( esa es la clave), pero aún no se de ningún Instituto, departamento que hayan planificado los mínimos competenciales ( los niveles de desempeño imprescindibles ) para valorar como cada materia contribuye a cada competencia y estas a aquella). Y ahí andamos, sin saber y sin querer saber que es peor, de manera que el docente sabe evaluar lo que el alumno sabe, pero no en qué medida sabe aplicarlo.”

-Los alumnos, aquí solo te pido que reflexiones y “veas” a un alumno de finales del siglo XX sentado en su pupitre , atendiendo a un profesor que le inculca conocimiento que emana de un libro, poniendo exámenes y controles…  y a otro del siglo XXI … !!solo te queda gritar y decir : !!seguimos repitiendo esquemas!! Todo sigue igual!  ¿Qué están haciendo con mi hijo? !!  Así de simple y complejo. Sé de muchos compañeros y amigos  que trabajan para cambiar estos esquemas, ojalá su trabajo consiga modificar inercias caducas y  obsoletas.

No hay cambio real sin una revolución y transformación de las estructuras, todo lo que hagamos es seguir “mareando la perdiz” y continuar malgastando el tiempo en proyectos inútiles, no porque no sean válidos, sino porque el medio no es el más adecuado, falta preparación y formación,  no se reúnen las condiciones necesarias para llevarlos a la práctica, es como querer plantar tomates en el ártico… y, a pesar del frío , algunos salen… Te recomiendo leas el artículo del profesor Fernando Trujillo para que entiendas, por ejemplo, por qué han fracasado las competencias (básicas o claves) . 

Desde la administración no hay prioridad política, la Educación no  interesa, incluso se maquillan datos y se quiere “vender” un producto al que le falta calidad y credibilidad  y ,sobretodo, una planificación real desde la base.  Ejemplos de”locuras pedagógicas y organizativas” las vemos por ejemplo en la implantación de la segunda lengua extranjera en Andalucía (francés) sin recursos y , lo que es gravísimo, con la supresión de un maestro de primaria para adjudicarlo al especialista de francés…

El tema duele mucho más cuando compruebas como el gasto educativo es tan dispar con otras comunidades, sobran los comentarios, sin palabras.

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http://cadenaser.com/ser/2017/08/28/sociedad/1503940545_280708.html

Si , es triste estar a la cola del tren educativo , muy triste, sobretodo porque ves como las ilusiones de muchos se van diluyendo, porque no hay respuestas a nada ,solo improvisacion y destellos fantasiosos a la galería, a una sociedad cada vez más inculta y aborregada (!Ay Canal Sur, cuänto daño!!) y porque ni siquiera sabes , desgraciadamente,! quién tiene que responder a tanto despropósito. 

A pesar de todo algunos seguimos con un mínimo de ilusiòn, !ilusos! pensando que esta Educación nuestra  se puede cambiar… pero qué difícil nos lo están poniendo.

Nota.- Dedicado a todas y todos los y las docentes de este país… !!suerte y ánimo!!!