En los últimos años estamos viviendo una transformación radical de la Educación Primaria, unos cambios profundos que están modificando la estructura organizativa de los centros y obligando al profesor/tutor a impartir los aprendizajes como si de un especialista se tratara, perdiendo el criterio de unidad, de clase, asociada a un tutor puesto que no dispone, sencillamente, de horas de docencia con su alumnado.
Si a esto añadimos recortes en las plantillas del profesorado, eliminado cupos como el de refuerzo y apoyo que es vital para algunos alumnos, o la supresión de un tutor de primaria por un especialista al incluir la asignatura de francés como segundo idioma extranjero , la situación se hace para los centros de primaria más que compleja y caótica.
Es lamentable observar como en los últimos años en la planificación de los centros solo se tiene en cuenta “las sillas” , las unidades oficiales/visibles del colegio para hacer el cálculo de los puestos docentes a cubrir, sin valorar en absoluto otras variantes: horas de refuerzo y apoyo, horas de reducción por pertenecer a planes, proyectos o programas o por ser mayor de cincuenta y cinco años, horas de docencia “real” de especialistas, horas deducibles por equipos directivos… En todos estos casos, estas “mordidas” del horario lectivo inciden directamente en el horario de la plantilla y obliga a formar unidades donde pueden entrar hasta siete “especialistas” diferentes y si el centro es bilingüe la situación adquiere tonos de alarma. Hablo de situaciones de “normalidad”, puesto que en casos excepcionales ,por ejemplo cuando hay bajas y estas no se cubren, podemos hablar de alarma real.
A los que no estáis “metidos” en el mundo educativo podemos decir que los centros de primaria se están convirtiendo en modelos de gestión tipo institutos, tomando sus formas en cuanto a la planificación docente. Antes un profesor/tutor de primaria daba sus clases a su grupo de las asignaturas troncales: lengua, matemáticas, naturales, sociales. Ahora se hace imposible, sobretodo porque el recorte de las plantillas y la incorporación de este modelo nos obliga a diversificar el número de maestros que entran en un aula, a modo de ejemplo: En un curso de primero de primaria bilingüe (niños de 6 años) donde el tutor no sea bilingüe, el profesor en muchos casos solo podrá darle lengua y matemáticas, o lo que me parece aún mayor aberración que el tutor sea sin más remedio un especialista de música, de inglés o de francés.
¿Podemos hablar de aprendizaje cooperativo ,de metodologías inclusivas, de proyectos integrados, de comunidades de aprendizaje si me apuráis, con esta segmentación del profesorado dentro del aula?
Pensar solo un poco , cerrar los ojos y ver a Rocío con seis años que a primera hora el lunes va a clase de Educación física con el profesor David, a segunda hora tiene religión con la profe Conchita, a tercera ve por fin a su tutora y da mates, a cuarta da naturales en inglés con Alejandro… -menos mal que llega el recreo- A quinta hora tiene lengua con su profe de nuevo y a última música con la señorita Inma… Rocío tiene seis años y por suerte para ella no tiene ningún déficit. ¿Qué le estamos pididiendo a Rocio?
Y a todo esto puede llegar la inspección y pedir las programaciones de aula… o hacer un somero análisis de la situación del centro y poner objeciones y pegas… no entiendo nada.
Seguimos, pero creo que vamos por muy mal camino., aunque algunos aún sigamos soñando.
